أذ عبد الهادي وهبي
تزامن الموسم الدراسي الجديد 2011/2012 بقرار من الوزارة الوصية عن التعليم و خاصة قطاع التعليم المدرسي تعميم بيداغوجية الإدماج في التعليم الثانوي الإعدادي في أفق التعليم الثانوي التاهيلي كذلك ، حيث انطلقت الدورات التكوينية لصالح هيئة التدريس في جميع مواد التعليم الثانوي الإعدادي منذ أواسط الموسم الدراسي الماضي ، وإتمامه خلال بداية الموسم الحالي ، ومن اجل قراءة أولية لهذه البيداغوجية في المدرسة المغربية ومدخلاتها المادية و البشرية ، فإنني سوف انطلق من تجربتي المتواضعة مع الأيام التكوينية التي استفدت منها رفقت زملائي في نفس المادة المدرسة تحت إشراف الأستاذة المؤطرة من هيئة التاطير و المراقبة التربوية ، ثم خلاصات و استنتاجات تجربة لاباس بها في التربية و التعليم.
الكل يجمع أن خمسة أيام (5 ) من التكوين غير كافية للتعميق المعرفة حول هذه البيداغوجية التي خلفت ضجة إعلامية لدى التربويين و المهتمين بميدان التعليم في المغرب و العالم العربي ككل ، حيث ان هذه البيداغوجية المستوردة تم تبنيها او فرضها على العديد من الدول في إفريقيا و أسيا ، وفشلت في العديد من الدول زمن بينها تونس ما قبل الثورة ، قلت ان الفترة الزمنية للتكوين غير كافية ، ولكن بدون مجاملة ، وهذا باعتراف السادة الاساتدة المشاركين في الدورة التكوينية قد تمكنوا من استيعاب الخطوط العريضة للبيداغوجية و القيمة المضافة التي يمكن أن تضيفها لمدرسة النجاح المنتظرة و المنشودة في المدرسة المغربية الحديثة ،مدرسة القرن 21 م ، هذا الاستيعاب النظري ناتج هن المجهودات الشخصية للأستاذة المؤطرة التي اختارت منذ بداية التكوين طغيان الجانب التطبيقي من خلال عمل الورشات أو العمل الفردي ، ثم حقيبة الوثائق المرجعية حول البيداغوجية التي حملناها معنا في نهاية الأيام التكوينية . إلى حد الآن كل الأمور واضحة حيث سيبقى التجريب الميداني و التطبيقي داخل الفصل هو المحك الحقيقي للبيداغوجية و مدى قدرتها على الاندماج في المدرسة المغربية التي تختلف كل الاختلاف عن المدرسة البلجيكية و السويدية و الفرنسية و حتى البنغالية.
فالمشاكل الموضوعية -إذا صح التعبير- هي التي ستعثر بيداغوجية الإدماج التي جاءت أصلا لمعالجة تعثرات التلاميذ و التلميذات مما يسبب في الهذر المدرسي منذ سن مبكرة ، هذه التعثرات يمكن إجمالها فيما يلي :
- فإذا أردنا تلخيص الدروس أي ما يسمى في البيداغوجية الإدماجية بالموارد الداخلية و الخارجية لدى المتعلم ، واستغلالها و استثمارها أثناء أسابيع الإدماج ، فان التجربة أكدت أن تلاميذ اليوم لا يستطيعون على الإطلاق - إلا قلة منهم - دمج فقرات و عناصر درس واحد ، فما مالك في الدمج بين ستة أو سبعة دروس في مادتين او ثلاثة في وضعية تعليمية واحدة ، وهنا أنا لا ألوم التلميذ على هذا الأمر لان عقله وذهنه دمر من طرف إعلام المسلسلات المدبلجة ، وسهرات السبت و الأحد و وقنوات سمعية لوثت الذوق السليم ، ناهيك عن مسابقات الغناء و الرقص من شذى ا ف م الى راديو دوزيم إلى راديو مارس إلى أستوديو دوزيم إلى ستار المغرب العربي إلى ستار الخليج العربي ، فماذا تنتظر من متعلم عقله مع أين أبي و أين عقلي و أين ............. ومع سنوات الضياع التي نعيشها فعلا بين ضياع الذات و ضياع التدبير السليم و ضياع رحماء هذا الوطن العزيز علينا، حتى وان اعتبرنا ان وسائل الإعلام الخارجية موردا أساسيا للتعلم في بيداغوجية الإدماج ، فأي مورد تقدمه لنا هذه الأفلام القبيحة ، وسهرات الغناء تحت إيقاع اه ونص و لو لو .....
- وإذا أردنا من البيداغوجية ربط المؤسسة التعليمية بالمحيط الخارجي الاقتصادي و الاجتماعي ، وجلب هذا المحيط إلى المؤسسة التعليمية ،فان الأمر يشترط إلغاء بعض العقليات التي لا تزال تتعامل مع التعليم على انه غير منتج ،وهنا تحديدا الشركات الاقتصادية الخاصة التي تتعامل مع الشريك المدرسي بأنه لا يقدم لها أية خدمة إضافية بل مجرد مستغل ، هو ما يفسر غياب الشركات الاقتصادية بين المؤسسات التعليمية و المؤسسات الصناعية و التجارية بالمغرب
- الموارد البشرية و المادية : إذا كانت البيداغوجية تركز على أهمية توفر العدد الكافي من الموارد البشرية و الدامية المتجلية في هيئة التدريس و هيئة التسيير الإداري و التربوي تحديدا ، فالمدرية المغربية تعاني من خصاص في هذا المجال ، أما الوسائل الديداكتيكية فهي شبه غائبة في المؤسسات التعليمية .
وخلاصة القول من السهل التنظير أو الإنزال ، ولكن من الصعب الوقوف على الحقائق
